1.7 «Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 6-7 лет»,

• нормативно-правововые документы и локальные акты ГБУ ДО ЦППМСП «Доверие»;
• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой;
• План работы логопеда на учебный год: Старшая группа детского сада.

1. Цель и задачи реализации Программы

• Расширение и уточнение словарного запаса, связанного с эмоциональным, бытовым, социальным и игровым опытом детей.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте: развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени).
• Организация приобретения опыта, направленного на развитие координации движений, крупной и мелкой моторики, дыхания; интонационной выразительности
• Развитие психических функций (памяти, внимания и мышления).
• Привлечение родителей к образовательному процессу через консультации.

•  единства диагностики и коррекции. Наблюдение за динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями в условиях целенаправленной коррекционно-педагогической работы имеет важное значение, для определения путей, методов и конкретного содержания на различных этапах обучения и воспитания
•  принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребѐнка;
•  принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приѐмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребѐнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребѐнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
•  принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учѐт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
•  принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
•  принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.       
•  признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
•  принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;